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  当然，法刚也以同样的慷慨回报了自己的结发妻子。月云母亲80大寿时，法刚携妻子去到屏东，大摆酒宴予以庆贺，月云娘家所有亲戚朋友全都前往赴宴，一大家人欢天喜地，热闹非凡。
  酒宴上，法刚对老人家说：
  “妈妈，我很感谢你答应把月云嫁给我，记得那时，你鼓励我说，一定要有信心，才能取得成功。我有今天，要好好感谢你啊。”
  老人家乐得嘴都合不上了。
  第51节：创意教育新思维结缘才女共翩跹（1）
  第十二章
  创意教育新思维结缘才女共翩跹
  ——陈阿美在法刚的从商生涯中，伴演了一个最重要的角色。法刚刚从教师走向商界时，大多款项的来往都是以支票为主轴，因此现金周转十分困难，常常有周转不灵的危险，为了获取现金，陈阿美风里来雨里去，到处找关系求人帮助，她的人缘极好，信用极好，很多人愿意帮她，有的亲戚甚至把自己的房屋土地权状交给她，让她到银行抵押贷款。在陈阿美的努力斡旋下，法刚的公司往往化险为夷，走出困境……
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  五十年代初，台湾与大陆由于政治原因，人民不仅不能互相往来，连通讯也阻断了。有多少个夜晚，法刚只能望着满天的星星，遥想家乡，遥想他的阿姆，遥想顺招姐姐以及众多亲人朋友。他不知何时才能回到故乡与亲人相见。
  好在新加坡父母兄弟方面，倒是不仅可以通讯，来往也比较方便。法刚为了更好地充实自己，在往返新加坡的过程中，还顺便参加了新加坡大学的学习，而且获得了新大的大学文凭。
  不仅仅是在于法刚曾经当过教师，而是更在于他的生命中本就有一种教师基因抑或情结，基于这一基本事实，当法刚一旦走上教师之路，他就像雄鹰展翅于九天，姣龙回归到大海，有一种强烈的释放感和创造冲动。他一方面全身心投入工作，一方面在工作中引入教育心理学理论，不断创造新办法新经验，所教班级的成绩直线上升，很快成为一个名声显赫的中学教师，很多家长慕名要求自己的孩子进入他的班级，给学校领导增添了很多麻烦和口舌官司。
  法刚在教育教学技战术方面，主要有两大特点，一是极端重视学生起点行为，二是教学活动不断创新。
  法刚认为，学生必须先有一定的知识与经验做基础，然后才能学习新的知识与经验，这种学生已有的知识与经验，就是起点行为。起点行为与教育目标关系密切，如果教师忽略了学生在某个方面的起点行为，他在教学时所订的教学目标，就显得比较盲目，结果是要么与学生的能力经验脱节，致使学生产生困难无法学习，要么与旧经验重复的太多，致使因过分容易而降低学生学习兴趣。
  因此，法刚强调，首先，如果学生具备多于起点行为之水准，教师即应改变教学计划，增加较高水准之教材；其次，如果学生缺少起点行为所应具备之水准，教师应加强复习，以唤起学生对旧教材的回忆而提升其起点行为，这样，就也必须修改教育计划，适当降低教育目标水准。
  法刚为了准确掌握学生的起点行为，常常利用休息时间进行家访，哪个同学的家庭情况以及父亲母亲从事何种职业，都详作了解，逐一记录下来；然后结合在校基础成绩进行综合分析，这样，起点行为就有一个渗入了学习状态等客观因素的相对准确的结论了。有了相对准确的对起点行为的把握，作为终点行为的教育目标就可以更加科学合理了。
  法刚的家访本每届一本，上面密密麻麻，有大企业主，有小商贩，有农民，有工人，有干部，有摆摊卖菜的，等等，各色各类人物应有尽有，好像百业全书。
  诚如打仗必先弄清楚敌我双方的基本情况一样，掌握学生起点行为，使教师确定成功的终点行为即教育教学目标，是整个教育教学环节的基础工程，但要打好这一仗役或实现教育教学目标，还须有一个科学有效的教学活动过程。法刚经过多年的实践，总结出了自己的很多卓有成效的经验与方法，他在一篇论文中如是说——
  一，引起学习动机。动机是指人类一切活动的驱策力，就教育言，动机为一切学习的原动力。有动机学习，其效果较好，无动机的学习，往往一无所得。人类行为的动机，可以分为“内在动机”到“外烁动机”二种，就教育方面言，内在动机是指学生感觉需要而自动学习。例如，某一女生为了要替洋娃娃缝制衣服而学习缝纫，其学习必然兴趣浓厚。外烁动机是指学生受外力的驱使而从事某一活动。例如，学生为了避免教师责罚而用功读书。就教学效果看，教师选择教材时，应切合学生的能力，兴趣和需要，以便激发其内在的学习动机。外烁动机，虽能见效于一时，往往不能持久，故应谨慎运用。
  二，提示教材。学生在具备了学习动机或了解学习目的后，教师必须指引学生注意有关的教材，以增进其了解。引起学生注意教材的方法很多，诸如：口头说明、各种图表、文字注释、动作示范、提示重点等均可。这些方法可以单独使用，亦可联合使用，其目的在使学生对学习的材料，有清楚而深刻的认识，以增进其学习效果。
  三，回忆和追认前课重点。学习的基本原则是由浅入深，由易而难，故在教师提示新教材前，要了解学生已经学得的知识与经验，即起点行为。这一步骤主要目的在加强课后的复习，以做为新教材学习之基础，教师通常采用的方法是先以口头或文字提要前文，然后再以口试或笔试的方法测验学生了解的程度，最后采取分组或集体讨论，以加深其对教材的认识。
  第52节：创意教育新思维结缘才女共翩跹（2）
  四，提供方法指导学习。教师确定学生已经可以学习新的教材后，必须运用各种方法指导学生从事实际学习，始能学有所得。教学有如艺术，贵在富有变化，故教师所用的方法很多，无一定的原则可循，通常受教学目标、学生的内在条件（亦即起点行为，如能力、性格、兴趣、态度），以及教师本身的人格特质等因素所影响。
  五，加强记忆。记忆是指对学习过的资料，加以储存，如同将资料归档储存在箱内一样。储存资料的历程包括三个基本阶段。第一阶段为感觉记忆，是指记忆痕迹，遗留在感官内的短暂历程。第二阶段为短期记忆，是指以秒、分计算的记忆，如未经重复常易忘掉。如在社交场合中遇见新的朋友，其姓名、住址只听介绍者口述一遍，事后多不能记忆。这一类记忆是表面的，未经换码或转移等步骤，所以不能长期储存在记忆里。第三阶段为长期记忆，是经几时、几天、几月以上的记忆，亦即短期记忆的资料，经过换码程序后而储存的记忆。所以长期记忆显然以短期记忆为基础，对短期记忆的资料接连重复练习，即可变成长期记忆。学习是一种经由练习，而使个体在行为上产生较为持久改变的历程。所谓“持久改变”即指长期记忆而言。
  六，促进学习迁移。在学习过程中，旧学习效果，对新学习过程常常产生程度不同的影响，此种学习效果的扩散现象，称为学习迁移或训练迁移。学习迁移包括正向、负向两方面：旧学习的效果有助于新学习时，称为正向迁移，反之为负向迁移。
  七，给予回馈机会。所谓回馈是指学生在学习后，对自己反应结果能察觉的一种现象。换言之，个人对自己学习之后结果的了解，就称回馈。回馈作用在动作与技能学习方面，尤其重要。因为每一个动作可能有正确、有错误，各种动作之间连锁关系的配合也可能有正确、有错误。这两类错误固然可由多次练习而减少，但更重要的是靠学习者自己对错误的及早发觉及随时校正。否则，只是练习而不辨正误，结果是正确错误两类动作同时因练习而加强。这样有失学习的本义。回馈作用的最大价值，就是因为它能把每一动作的结果随时传送给学习者本人，供他做校正自己某一动作错误的线索。回馈的来源有两种：一种是外来的，一种是内生的。在技能练习初期，多凭外来的回馈作为校正错误的线索。例如，教师的口头指正或文字说明，就是外来的回馈。一旦技能学习达到定位期与自动期，回馈的来源即可来自内生的线索，这时候回馈多来自由动作而引起的动觉与平衡觉，借着此等感觉的经验，而能自动调整其不适应动作。例如，在英文打字教学过程中，应该允许初学者以手眼协调的方式开始练习，等到差不多每分钟能打三十个单字时，再摆脱视觉。因为到了这种程度，手指击键动作已进入了定位期或自动期，视觉已不重要，单凭手指击出后所得的回馈，即可做为内生的线索而供校正错误之参考。至于教师所用的回馈方法最常用的是，在学生学习或举行测验后立即公布结果，使学生知道学习错误原因，以供所学习或测验之参考。如能在公布成绩之外，加上适当的评语，更有助于学习与兴趣及效果之提高。
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  法刚在实际教育教学工作中，往往把起点行为和教学活动有机地结合起来，极具创意地实施因材施教。他在排座位时，把学生分成三行，一行是尖子生，一行是中等生，一行是差等生。他对尖子生的要求是每个人都要达到一百分，九十九分都要挨批；对中等生，则要求他们每次考试比上一次考试增加10分，如70分的增加至80分，80分的增加至90分；对差等生的要求相对更低，只要求他们每次考试比上次增加20分。
  法刚对差等生有一套特别有效的思想教育方法。他对他们说：
  “你们不要小瞧了自己，天生我才必有用，尖子生将来可能走得是学说之路，比如去当科学家、教授等，中等生将来可能是从政之路，而你们则可能走得是实业之路，比如去当企业主管、工厂厂长、董事长、总栽等。条条大路通罗马，只要努力不放弃，每个人都有光明的未来。”
  第53节：创意教育新思维结缘才女共翩跹（3）
  差等生们在法刚的鼓励下，个个士气高涨，朝气蓬勃。
  法刚根椐自己的实践经验，对高考制度提出了质疑。他撰文指出，当代的高考与传统的科举考试在某种程度上一脉相承，是一种较为僵化的制度，在这种制度下，无数的具有创造天赋的专才因为偏科而被挡在了大学校门之外，在这种制度下，也不乏很多只有较好记心而无实际才能的庸人们则堂而皇之地钻进了大学的殿堂。他向社会呼吁，一定要改革现有的高考制度，不要鼓励所有学子们都一起来挤考大学这座独木桥，另一方面，也可以降低考试门槛，用不拘一格的方式选择不拘一格的人才走进大学殿堂。
  法刚的这一大胆理论受到了台湾以及大陆不少学者的重视和肯定。之后，在台湾300多公教人员演讲比赛中，法刚独占鳌头，获取了荣誉勋章以及《荒漠甘泉》一书。
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  研究表明，人在得意的时候和失意的时候都十分容易遭遇爱情。
  法刚是在得意的时候遭遇了爱情。
  法刚对陈阿美的最初认识，还是陈阿美读初中的时候。那时，陈阿美应该说还是个小女孩，她在每次年级考试中总是拿第一名，法刚出于好奇，有一次学校开会，他就向陈阿美的一位代课老师了解陈阿美，陈阿美的代课老师就用手朝台下面他的班级队伍指指点点，把陈阿美指点给法刚看。
  “哇，长得蛮漂亮的啊。”法刚不由有几分惊叹道。
  “是很漂亮的。”那位老师说。
  接着，那位老师向法刚介绍了陈阿美的情况。他说这孩子聪明漂亮，但她家里很穷，五岁时就协助祖