accretions　　　of　　　years　　　of　　　fairyland…　　　dwelling　　　and　　　nonsense…sharing；these
  cannot　　　　　　understand　　　　　　the　　　perplexity　　　　　of　　one　　　　to　　whom　　　　　　the　　　gift　　　and　　　the
  opportunity　　　　　　　have　　　　not　　　〃come　　　　　natural。〃　　　　But　　　　there　　　are　　　many　　　　　who　　　　　can
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  …　Page　12…
  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  understand　it；　personally　and　all　too　well。　To　these；　the　teachers　who　have
  not　　　a　　　knack　　　for　　　story…　　　telling；　　　who　　　feel　　　as　　　shy　　　as　　　their　　　own　　　youngest
  scholar　at　the　thought　of　it；　who　do　not　know　where　the　good　stories　are；
  or　　　which　　　ones　　　are　　　easy　　　to　　　tell；　　　it　　　is　　　my　　　earnest　　　hope　　　that　　　the　　　following
  pages　will　bring　something　definite　and　practical　in　the　way　of　suggestion
  and　reference。
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  …　Page　13…
  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  HOW　TO　TELL　STORIES　TO
  CHILDREN
  CHAPTER　I
  THE　PURPOSE　OF　STORY…TELLING　IN　SCHOOL
  Let　　　　us　　first　　consider　　　　together　　　　the　　　primary　　　　matter　　　　of　　the　　　AIM　　　　in
  educational　　　story…telling。　　　On　　　our　　　conception　　　of　　　this　　　must　　　depend　　　very
  largely　　all　　　decisions　　　as　　　to　　　choice　　　and　　　method；　　　and　　nothing　　　in　　　the　　　whole
  field　of　discussion　is　more　vital　than　a　just　and　sensible　notion　of　this　first
  point。　What　shall　we　attempt　to　accomplish　by　stories　in　the　schoolroom？
  What　can　we　reasonably　expect　to　accomplish？　And　what；　of　this；　is　best
  accomplished　by　this　means　and　no　other？
  These　are　questions　which　become　the　more　interesting　and　practical
  because　　　the　　　recent　　　access　　　of　　　enthusiasm　　　for　　　stories　　　in　　　education　　　has　　　led
  many　　people　　　to　　　claim　　very　　　wide　　　and　　　very　　vaguely　　outlined　　　territory　　　for
  their　　　possession；　　　and　　　often　　　to　　　lay　　　heaviest　　　stress　　　on　　　their　　　least　　　essential
  functions。　The　most　important　instance　of　this　is　the　fervour　with　which
  many　　　compilers　　　of　　　stories　　　for　　　school　　　have　　　directed　　　their　　　efforts　　　solely
  toward　　　the　　　ration　　　of　　　natural　　　phenomena。　　　Geology；　　　zoology；　　　botany；　　　and
  even　　　physics　　　are　　　taught　　　by　　　means　　　of　　　more　　　or　　　less　　　happily　　　constructed
  narratives　　　　　based　　　　on　　the　　　simpler　　　　facts　　of　　　these　　　sciences。　　　Kindergarten
  teachers　　　are　　　familiar　　　with　　　such　　　narratives：　　　the　　　little　　　stories　　　of　　　chrysalis…
  breaking；　flower…growth；　and　the　like。　Now　this　is　a　perfectly　proper　and
  practicable　aim；　but　it　is　not　a　primary　one。　Others；　to　which　at　best　this　is
  but　secondary；　should　have　first　place　and　receive　greatest　attention。　What
  is　　　a　　　story；　　　essentially？　　　Is　　　it　　　a　　　textbook　　　of　　　science；　　　an　　　appendix　　　to　　　the
  geography；　an　introduction　to　the　primer　of　history？　Of　course　it　is　not。　A
  story　is　essentially　and　primarily　a　work　of　art；　and　its　chief　function　must
  be　　　sought　　　in　　　the　　　line　　　of　　　the　　　uses　　　of　　　art。　　　Just　　　as　　　the　　　drama　　　is　　　capable　　　of
  secondary　　　uses；　　　yet　　　fails　　　abjectly　　　to　　　realise　　　its　　　purpose　　　when　　　those　　　are
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  …　Page　14…
  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  substituted　for　its　real　significance　as　a　work　of　art；　so　does　the　story　lend
  itself　　　to　　　subsidiary　　　purposes；　　　but　　　claims　　　first　　　and　　　most　　　strongly　　　to　　　be
  recognised　in　its　real　significance　as　a　work　of　art。　Since　the　drama　deals
  with　　　　life　　in　　　all　　its　　parts；　　it　　can　　　exemplify　　　　　sociological　　　　　theory；　　　　it　　can
  illustrate　　　economic　　　principle；　　　it　　　can　　　even　　　picture　　　politics；　　　but　　　the　　　drama
  which　does　these　things　only；　has　no　breath　of　its　real　life　in　its　being；　and
  dies　when　the　wind　of　popular　tendency　veers　from　its　direction。　So；　you
  can　teach　a　child　interesting　facts　about　bees　and　butterflies　by　telling　him
  certain　　　stories；　　　and　　　you　　　can　　　open　　　his　　　eyes　　　to　　　colours　　　and　　　processes　　　in
  nature　　　by　　telling　　　certain　　　others；　　　but　　　unless　　　you　　　do　　　something　　　more　　　than
  that　and　before　that；　you　are　as　one　who　should　use　the　Venus　of　Milo　for
  a　demonstration　in　anatomy。
  The　message　of　the　story　is　the　message　of　beauty；　as　effective　as　that
  message　in　marble　　　or　paint。　　Its　part　in　the　economy　　of　life　is　TO　　GIVE
  JOY。　And　the　purpose　and　working　of　the　joy　is　found　in　that　quickening
  of　the　spirit　which　answers　every　perception　of　the　truly　beautiful　in　the
  arts　of　man。　To　give　joy；　in　and　through　the　joy　to　stir　and　feed　the　life　of
  the　spirit：　is　not　this　the　legitimate　function　of　the　story　in　education？
  Because　I　believe　it　to　be　such；　not　because　I　ignore　the　value　of　other
  uses；　　　I　　　venture　　　to　　　push　　　aside　　　all　　　aims　　　which　　　seem　　　secondary　　　to　　　this　　　for
  later　　　　mention　　　　　　under　　　　specific　　　　heads。　　　　　Here　　　　in　　　the　　　beginning　　　　　　of　　　our
  consideration　I　wish　to　emphasise　this　element　alone。　A　story　is　a　work　of
  art。　Its　greatest　use　to　the　child　is　in　the　everlasting　appeal　of　beauty　by
  which　the　soul　of　man　is　constantly　pricked　to　new　hungers；　quickened　to
  new　perceptions　and　so　given　desire　to　grow。
  The　obvious　practical　bearing　of　this　is　that　story…telling　is　first　of　all
  an　　　　art　　of　　entertainment；　　　　　　　like　　the　　　stage；　　　its　　immediate　　　　　　purpose　　　　　is　　the
  pleasure　of　the　hearer；his　pleasure；　not　his　instruction；　first。
  Now　the　story…teller　who　has　given　the　listening　children　such　pleasure
  as　I　mean　may　or　may　not　have　added　a　fact　to　the　content　of　their　minds；
  she　has　inevitably　added　something　to　the　vital　powers　of　their　souls。　She
  has　given　a　wholesome　exercise　to　the　emotional　muscles　of　the　spirit；　has
  opened　　　up　　　new　　　　　　　windows　　　to　　　the　　　imagination；　　　and　　　added　　　some　　　line　　　　　　　　　or
  colour　to　the　ideal　of　life　and　art　which　is　always　taking　form　in　the　heart
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  …　Page　15…
  HOW　TO　TELL　STORIES　TO　CHILDREN　AND　SOME　STORIES　TO　TELL
  of　a　child。　She　has；　in　short；　accomplished　the　one　greatest　aim　of　story…
  telling；to　　　　　enlarge　　　　　and　　　　enrich　　　　the　　　　child's　　　spiritual　　　　experience；　　　　　　and
  stimulate　healthy　reaction　upon　it。　Of　course　this　result　cannot　be　seen　and
  proved　as　easily　and　early　as　can　the　apprehension　of　a　fact。　The　most　one
  can　hope　to　recognise　is　its　promise；　and　this　is　found　in　the　tokens　of　that
  genuine　pleasure　which　is　itself　the　means　of　accomplishment。　It　is；　then；
  the　signs　of　right　pleasure　which　the　story…teller　must　look　to　for　her　guide；
  and　which　it　must　be　her　immediate　aim　to　evoke。　As　for　the　recognition
  of　the　signs；no　one　who　has　ever　seen　the　delight　of　a　real　child　over　a
  real　story　can　fail　to　know　the　signals　when　given；　or　flatter　himself　into
  belief　in　them　when　absent。
  Intimately　　　　　　　connected　　　　　　with　　　　　the　　　enjoyment　　　　　　　given　　　　　are　　　　two　　　　very
  practically　beneficial　results　which　the　story…teller　may　hope　to　obtain；　and
  at　　　least　　　one　　　of　　　which　　　will　　　be　　　a　　　kind　　　of　　　reward　　　to　　　herself。　　　The　　　first　　　is　　　a
  relaxation　of　the　tense　schoolroom　atmosphere；　valuable　for　its　refreshing
  recreative　power。　The　second　result；　or　aim；　is　not　so　obvious；　but　is　even
  more　desirable；　it　is　this：　story…telling　is　at　once　one　of　the　simplest　and
  quickest　　　　　　ways　　　　of　　　establishing　　　　　a　　　happy　　　　relation　　　　between　　　　　　teacher　　　　and
  children；　　　and　　　one　of　　　the　　　most　　　effective　　　methods　　　of　　　forming　　　the　habit　　　of
  fixed　attention　in　the　latter。
  If　　　you　　　have　　　never　　　seen　　　an　　　indifferent　　　child　　　aroused　　　or　　　a　　　hostile　　　one
  conquered　to　affection　by　a　beguiling　tale；　you　can　hardly　appreciate　the
  truth　of　the　first　statement；　but　nothing　is　more　familiar　in　the　story…teller's
  experience。　　　　　　　　An　　　　amusing；　　　　　　butto　　　　　metouching　　　　　　　　experience　　　　　　　recently
  reaffirmed　　　　　　in　　　my　　　　mind　　　　this　　　power　　　　　of　　the　　　story　　　to　　establish　　　　　friendly
  relations。
  My　　　three…year…old　　　niece；　　　who　　　had　　　not　　　seen　　　me　　　since　　　her　　　babyhood；
  being　told　that　Aunt　Sara　was　coming　to　visit　her；　somehow　confused　the
  expected　guest　with　　　a　more　　　familiar　aunt；　　my　sister。　At　sight　　　of　me；　　her
  rush　　　　of　　　welcome　　　　　　relapsed　　　　into　　　a　　puzzled　　　　　and　　　hurt　　　withdrawal；　　　　　　which
  yielded　　　to　　　no　　　explanations　　　or　　　proffers　　　of　　　affection。　All　　　the　　　first　　　day　　　she
  followed　me　about　at　a　wistful　distance；　watching　me　as　if　I　might　at　any
  moment　　　turn　　　into　　　the　　　well…known　　　and　　　beloved　　　relative　　　I　　　ought　　　to　　　have