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  如果你是个综合型学习者，在你进行细节学习之前，首先获得一个视觉的、整体的概观，这时你的学习效率最佳。你不喜欢做具体的细节分析，而喜欢对“大图画”进行综合。你喜欢空间的或需想象力的课程，比如几何、创造性写作、文学和暗喻性思维。比之传统的语言形式的学习，比如阅读、听力和略述，你觉得非语言形式的学习——比如制图、绘图、绘画、角色扮演和肉眼观察——的效果更佳。你对信息、资源和时间的安排是空间性的，而不是逻辑性的。你可以同时承担数项工作，或者同时致力于数个项目或因素。你更喜欢主观性的问题（比如论文和简短的回答），因为这给了你一个即兴发挥和证明你具有创造性思维的机会。
  如果你在练习1。3中的得分平等或接近，这表明你能够以任何形式处理信息。如果你的得分情况是一边明显高于另一边，就要尽量把信息转化成你的大脑所偏爱的那种方式。不过，无论你的得分情况如何，把整体策略和逻辑策略结合起来，将会促进你的学习，因为你能以不同的方式处理和储存信息。
  公民的高等教育：权利与责任
  欲成为高等教育世界的一名公民，你就必须识别自己的公民权及其所有的内涵。任何一个新地方的公民权都包括权利和责任两项。其中包括对当地语言和习俗的理解，以及对当地资源的情况掌握。你的大学生手册是你要去生活和学习的学校的通行语言和规章制度的指南。校方会为学生提供各种校园资源、人员（教职员工）、各种服务，以及其他形式的援助。校方会通过小册子和校园资源两种形式下发通知：告知你学校的课程要求和你必须完成的任务。了解并充分利用这些信息，将有助于你顺利成功地完成学业。
  校园资源
  虽然每个高等教育机构都拥有各自的校园建筑和校园氛围，它们都共享一些普通的办公室和服务部门，以便提供宝贵的援助和信息。在校园里，没有一个人要求你必须利用这些提供帮助的机会。校方认为，一旦需要，你自然会对其加以利用的。知道每个办公室的地点和作用，是你自己的责任；而对这些服务设施加以利用，则是你自己的特权。
  一般说来，大学生手册对各个机构有着详细的介绍和说明，从而形成你与校方的一种和约。手册包括课程设置、学位规定、以及学校内部的学术信息等内容。除了具体规定你所必须完成的学习任务之外，手册还列举了你必须遵守的各种规章制度。对于这些内容，你必须非常熟悉，以便应付任何不测事件——包括改变专业和申请毕业。
  第一部分学术标准
  在授予学位之前，所有高等学校都要求学生必须满足他们设定的一些标准。这些标准反映了你学习的数量和质量，包括成绩、学分、平均积分点（GPA），以及学术信度。
  传统的成绩标志（A，B，C，D，和F）和其他成绩标志（NC：没有学分；P：及格；W：退学；W…grade：获得成绩并退学；I：未完成学业）一同构成标志着你的学业进步的质量和数量标准。计算平均积分点时，NC，P，W，和I等成绩不算在内。对W…grade的政策，因校而异。一些学校把W…grade算在平均积分点之内，而另外一些学校则不这样做。对此，你需要了解你的学校的规定，才能知道学校的具体事宜。
  平均积分点是所得积分点与学期计划课时之间的比率。积分点通常采用四分制：A＝４分；B＝３分；C＝２分；D＝１分；F＝０分。因为各门课程的学分时不同，你就不能总是指望一个A，一个B，一个C相加之后的平均数一定就是３分的平均积分点。图1。1通过例子说明平均积分点的计算方法。
  当学生的累积平均分仅为10，或者多数积分点低于2。0或C以下时，校方通常会将该生转入试读期。一旦转入试读期，你的累积平均分就必须达到2。0或2。0以上，学业方可恢复正常。校方要求学生每个期末的累积平均分都必须达到2。0，否则，校方将令其暂令停学。
  虽然各个学校在执行暂令停学时会有所差异，但他们却遵循着同一基本方针。也就是说，你首先要经过一段时间的试读期，然后才能才可能被暂令停学。而一旦被暂令停学，时间通常为整整一个学期（暑假不包括在内）。如果你曾经有过被暂令停学的经历，第二次停学期限便需要整整一个学年。即便你曾被暂令停学的学校不是你目前的在读学校，这一经历通常也被计算在内。第三次及其以上暂令停学的期限，同样是整整一年。在暂令停学期间，学生仍要完成老师布置的作业。同时，作为你的学位课程和课时要求，暂令停学期间你在其他学校选修的课程，可以被你在读的校方计算在内，但也可以不计算在内。其实，对于被一所学校暂令停学的学生而言，其他的大部分学校都不会接纳他的。一旦暂令停学的期限到期，就必须重新申请，才能入校。
  一旦你的平均积分点下降，要把它重新提高到令人满意的程度，所花费的时间比你想象的要多。如果你能够提高自己的平均积分点，需要多长时间则取决于你目前的平均积分点、你将来的学习成绩以及你尚需完成的学期课时。比如，假如你完成了45个学时，平均积分点为2。0，要想正常毕业，就得完成83个学时（包括本学期你所完成的15个学时）。如果你想以3。3的平均积分点毕业，今后你每个学期末的平均积分点都要保持达到4。0。图1。2包含计算这一数字的公式和上述例子的计算方法。一些学校有重复／删除政策，允许你重修一门课程，并取代原先的成绩。这一公式不适用于重修后所得分数。练习1。4提供了有关平均积分点的计算练习。
  在所有的课堂上，特别是在考场上，教师希望你诚实可靠。在品德和学分面前，他们希望你更加看重前者。除了考场作弊之外，其他最为常见的大学作弊形式，是剽窃行为。剽窃行为指的是把别人的作品剽窃过来，当作自己的作品交给老师的一种行为。剽窃行为分为两种形式：非故意剽窃和故意剽窃。非故意剽窃也叫偶然剽窃，这是由于笔记不准确、引用不正确、或者写作能力较差而引起的。故意剽窃是一种故意的、有预谋的盗窃行为，盗窃对象为他人的作品或发表的文章。故意剽窃还包括从朋友那里弄来一份论文，寻求学期论文服务，以及借助互联网等。一些学生故意剽窃，是因为他时间管理不善，或者因为担心自己做得不好。虽然非故意剽窃和故意剽窃的动机有所差别，其结果仍然一样。
  如果考试作弊被逮住，会出现什么后果？在一些情况下，学术欺诈是否被指控，将取决于你以及你的导师的态度。无论是论文剽窃还是考试作弊，你都会得到一个F（不及格）。然而，如果你的导师怀疑你在以前的论文、作业、或考试中存在剽窃或作弊行为，或者如果导师认为你的剽窃程度非常严重，他或她便可把你的情况呈交给一个由其他学生、教授、或学校行政人员组成的正式委员会。如果委员会发现你有学术欺诈行为，便会对你施行惩罚，包括留校察看、暂令停学、以及开除学籍。
  然而，这个委员会的决定并非最终性的。作为学生，你有权就休学问题进行上诉。如果学校手册没有对上诉程序予以描述，那么，你的学业指导教师、学生事务办公室、或学生利益保护小组会为你提供帮助。但有一点，你需要提供有力的证据，才能推翻委员会的提议。
  第一部分文科教育：大学社团的成员
  英语ibera（文科的）一词来自拉丁语iber，意思是“自由”。罗伯特·梅纳德·哈钦斯是学术和文科教育的支持者，他认为，教育的任务不仅仅是教会学生如何做一件事情。虽然教室或实验室的墙壁似乎对你的教育形成束缚，但真正意义的文科教育来自你与大学社团的交往，并使你的思维和行为得以解放。你所在的大学会为你提供各种正式和非正式的机会，让你接触大学社团，并成为其中的一员。
  与大学教职员工打交道
  想想你在生活当中所碰到的各种各样的人，有些人身上具有良好的品质，使你想进一步了解他们，而其他一些人却使你厌恶，他们的离开会使你感到高兴。大学教职员工对于学生的感觉也是如此。每个学期开始时，教职员工都会见到一群新的学生，并开始与他们打交道。你的行为如何，将决定他们对你的态度是积极还是消极。你是否成为他们想深入了解的学生将取决于你自己。
  课堂表现
  下次当你从教学楼的走廊里走过时，你可以往教室里瞥一眼。你会看到什么样的面部表情和体态语呢？学生们听得津津有味还是无精打采？你怎么才能知道这些？如果要你上课，你愿意面对这样的学生吗？
  正如你喜欢和那些对你的话题感兴趣的人说话一样，你的老师也喜欢给那些对他的讲课内容有兴趣的学生上课。可能你也注意到这样一个事实：并非所有的老师都在课堂上魅力四射。实际情况是，作为个人，他们仅仅熟悉自己的领域。教师的工作是向学生传递信息，而不是提供娱乐。有时候，你得听同一个教师所教授的两门或更多的课程。与你的学习领域相同的人可以做你的导师或顾问。在大学学习期间，导师能够为你提供关于专业方向以及今后要从事的职业的宝贵分析和参考意见；在即将毕业之前，导师同样为你提供建议及就业信息。导师的帮助是非常有价值的，许多学生甚至在毕业之后还与导师保持着长久的联系。顾问对学生提供的帮助，虽然不是那么深入，但也十分重要。顾问经常帮助学生选择和安排课程。在关于大学的要求和政策方面，顾问能为学生提供综合信息，并解答他们的疑问。你的课堂表现会影响到你与导师和顾问的未来关系，而这种影响既包括积极影响也包括消极影响。
  如果你的表现彬彬有礼，便容易赢得老师的好感。上课准时衣着整洁，有助于给老师留下良好的第一印象。如果坚持经常出勤，便说明你勤奋努力，专心学习。你的作业质量的好坏，也能说明你对老师和这门课程的重视程度，因为你的作业是你本人的一种延伸。因此，交给老师的作业，应该在内容、形式和外观等方面都保持最高的质量。
  在每次上课时，坚持坐在教室前排的同一个座位上，老师的目光便固定在你的身上。虽然老师不做考勤记录，但他或她总会下意识地寻找你，直到看见你坐在那儿。坐在教室的前排，还有助于你和老师保持目光接触，同时保持你听课的兴趣。
  当你的体态语反映出你听课的兴趣时，在导师的眼里，你便显得更加兴趣盎然。面部表情和动作（微笑、点头、扬眉），以及其他体态语（坐姿笔直、面对导师、双臂自然），都能反映出你虔诚的态度和学习的欲望。非语言的反应，比如打哈欠、读报纸、叹息、朝窗外看、翻动眼珠等，说明你对导师所讲的内容表示怀疑或者不感兴趣。导师在课堂把作业发下去之后，当你阅读导师的评语时，你的体态语尤为重要。建设性的批评构成学习过程的一部分，并且应该是一种学习经历。导师的评语并非人身攻击。因此，你的体态语应该反映出你能够坦然接受这些批评，就像导师坦然写下这些评语一样。
  在众人面前说话，人们普遍有一种恐慌感。如果你曾经有过尴尬的经历，或者在大班上课的情况下，你就尤其感到紧张。即便你有问题要问，也会担心自己的问题在导师或同学的眼里显得“愚蠢”。不过，一般说来，如果你对讲课的某点内容心存疑问，其他同学也会如此。通常情况下，其他同学都在等着别人首先提出这个问题。而这个人当然可以是你。在课堂上，要下决心开口说话——哪怕说上只语片言。你可以请求导师重复一下刚才他所讲过的内容，或者把另外一个同学的发言再解释一下。向导师提出一个简单的问题之后，你便有信心随后提出更加复杂和困难的问题。
  课堂提问或发言时，如果你措词巧妙，便不再感到心理压力。提问和发言的内容应该与课堂学习内容相关，态度应该毕恭毕敬。粗鲁无礼的问题，冗长离题的发言，重复刚刚讨论过的问题，等等，没有什么比这些更令导师感到